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中国科大学风之感想

    科大向以学风见长，这点多年以前似乎就有定论，而我也正是冲着这一点从外校
考入了科大的研。来到这儿以后，感觉压力很大，同学们个个都很有天份，成绩也都
很好。据一些比较熟的同学讲，本科时班里大概有1/3的人GPA在3.3以上，而我在本
科时系里排名10/150，GPA也不过3.3。因此，和大家一起上课时总怕自己一不努力就
被其它人甩掉。正是抱着这种态度，令我在三年的研究生学习中受益非浅。

    然而，在这三年中，我也看到了一些似乎不应该属于科大的东西。

    我的导师在科研的同时，还有很重的教学任务。他负责教的一门高年级的专业基
础课，是我们系的一门核心课程，而且颇有些难度。平常他给出了答疑时间，但往往
是落个清闲，没什么同学来请教问题。他最忙的时间分为两段，一是考试之前，来问
问题的人络绎不绝，但问的大多是考试时考哪些部分，哪部分不考；还有一段时间就
是考试刚结束，来的人先是问分数出来没有，这个问题倒是很正常，学生哪有不关心
自己成绩的呢？但后一个问题就怪了，如果成绩没出来，有些人就会加上一句，老师，
我准备毕业后出国留学，您看着能不能给提一点分数，这个老外很看重的。我有时候
都不敢相信这些话出自科大学生之口，因为我本科时的学校虽然比不上科大的名气，
对于考试分数控制却是很严格的，一分也不加，但最后学年终了评奖学金时却是要换
算成GPA的。我整个本科阶段有多个89分（90分以上为GPA4.0），也从来没觉得有多
抱屈。

    我在三年期间作了三次助教，前两次是给自己的老板，最近又刚结束了一门课的
助教。主要是这两年学校五改四，系里比较缺助教，我就去选了一个低年级的助教岗位
。这门课是半学期制的，却要讲原来一个学期的量，按说老师是要很辛苦的，学生也要
自己用功。平时老师是怎么教的，学生是怎么学的就不提了，要说的是考试结束以后我
们几个助教批改试卷的情况。在批改之前，任课老师给了个“总纲”：做对的人多的题
目分数多判一点，并且制订一个评分标准，这个应该说还是很科学的。但改了一些试卷
之后发现不对，很多人根本就没学懂这门课。最后修改了几次评分标准，把扣分改为送
分。比如让你往东做某事，结果有些同学就往西做某事了，不用担心，你只要有做某事
的步骤，就有分。到了最后，即使是没做什么事，只要往东去了，也有分。就是在这样
的评分标准之下，改出来的分数仍然有1/3多的人在60分以下。不过这门课还有平时成绩
40分，考虑到大家成绩这么差，平时成绩就准备都给满分，这样考33分就及格了，而且
不及格的人数控制到了1/10。这样似乎是个很合理的结果，但任课老师却对这个结果很
不满意，怎么这么多人不及格？去年可是一个都没有啊。不行，我要拿去重改，把不及
格的人控制在3个以内。我和另外几个助教不禁苦笑，都这样了，实在不明白还有什么办
法把那5个10分以内的人拉到60分！而且这样做对于老师、学生的提高有什么实质性的好
处呢？就算最后落个皆大欢喜，我相信过不了几天，有些同学就会把这门课中的东西全
部忘光了—本来就没记住多少。而且这些同学到了高年级，可能学习态度还会发生转变
—考得不好不要紧，分数有就行。这样下去，学风还怎么保持得住？

    本来这些事是不愿意说出来的，但出于对科大的敬爱，还是忍不住罗嗦几句，也不
期望能有多大的作用，只是希望校领导们能够了解一下情况，适当地采取一下措施，以
利于科大进一步的发展。毕竟，中国要建设世界一流的大学，肯定是少不了科大的。

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